交际性教学法中文化背景导入的意义和方法
吴北萍（陕西教育学院    陕西西安    710061）
由于各国文化背景及文化差异的不同，给非本族语言教学带来了一定的困难，影
响了非本族语言学习者的接受和理解，并且对跨文化交际带来一定的障碍。该文
依据这一现象探讨在交际性教学法中应处理好语言与文化关系，加强文化背景知
识的导入，以及文化背景知识的导入内容和方法。
交际性教学法；语言和文化；文化背景；文化教学
大学英语教学强调的是语言的社会交际功能和使用功能，即所谓的交际法教学。
这就使得教师在教学方法和教学实践上要和初、高中的加强语言知识的教学法有
所不同。为什么在我们的学生掌握了较好的语法知识、一定的词汇并具备一定的
听，说，读，写能力之后，还会在语言应用过程中出现交际困难等问题呢？笔者
认为这是对语言背后的文化知识了解不足，及课堂教学等环节中忽略了民族文化
的讲解造成的。因此，大学英语教学应在文化大背景基础上进行语言文化的学习
和训练。也就是加强文化教学和交际性教学法的作用。
1.语言与文化
不同民族间的语言不同，必然体现不同民族的文化差异。语言是反映民族文化的
一面镜子，任何一个民族的历史传统、社会制度、价值观念、生活方式、思维方
式等无不在其语言中体现出来。语言教育家拉多在《语言教学：科学的方法》中
指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分，因此，
不懂得文化模式和准则就不可能真正学到语言”。《大学英语教学大纲》（修订
本）规定：“大学英语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界
的了解，借鉴和吸收世界文化的精华，提高文化素养。文化和语言有着密切的联
系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。”语言知识只能指导
人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当，得体的话语
。因此，在大学英语教学中加强西方文化背景讲解以及学生的跨文化交际能力就
显得非常重要和必要。进一步说明了我们应当加强文化教学和培养学生的语用能
力。
2.交际性教学中应导入的文化背景知识
2.1词汇的背景知识
Wilkins（1972）说过：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也不能
传达。词汇是语言这座大厦中最重要的建筑材料。任何词汇都是音义结合的实体
单位，并在语句中充当一定的句法成分。真正掌握一个词，就离不开它的句法功
能、搭配意义和感情色彩等。而不同民族由于地理、民俗、宗教及价值观念等方
面存在差异，表达同一理性概念的词语，在各自独特的文化传统下，必然会产生
附加在词语本身概念之外的不尽相同的联想意义。这种联想意义与词义本身之间
没有必然的联系，而置身在作者、读者的文化知识基础中，在特定的语境中，对
于一个词的某种特定感受。不了解这种联想意义，就不能完全接受这个词所承载
的全部信息，难以理解作者在字里行间所流露出来的意思，感情色彩等，无从了
解作者如此表达的立场和深意。比如“龙”这个词，在汉语中暗含着权力非凡、
吉祥和神圣等各种褒义，成为华夏民族图腾的象征。然而英语中“dragon”解释
“①a large fierce animal with wings and a long tail, that can breathe
 out fire（硕大凶残的野兽）。②a woman who behaves in a fierce and fri
ghtening way (悍妇、母夜叉)”。所以西方人对于“龙”绝无好感。词汇还因地
域的不同被赋予了不同的民族色彩。“红色”在中国文化中代表革命代表喜庆，
在说英语国家却用来表示愤怒、生气。这就说明有些概念在英语和汉语中都有，
但它们又不是完全同义的。有些懂一点英语的中国人介绍自己的爱人时用lover一
词，外国人对此颇为惊讶（因为lover表示情夫或情妇的意思）。外国人不理解，
一向在这类问题上谨慎小心的中国人，为何公开声明自己有lover呢？应该记住，
相当于汉语中“爱人”这个词的英语词就是：husband（丈夫）或wife（妻子）；
frience(未婚夫)或fiancee（未婚妻）。
词汇的文化信息不仅反映在词汇的比喻与联想意义上，而且还反映在社会文化习
俗上。例如，“The lady went up the aisle with one man and came back wi
th another”翻译过来“这位女士是同一个男人走上礼坛，却同另一个男人走回

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