加强隐性课程开发，促进普通高校体育教学改革
郭朝霞    陈圣平(福建体育职业技术学院   福建福州    350012)
隐性课程是学校教育实践和教育结果中不可或缺且有效的组成部分。在搞好普通
高校体育课程教学的同时，也应重视与之相应的隐性课程的开发，为学生创建良
好的体育学习氛围，从而促进当前的高校体育教学改革。
隐性课程开发；高校体育；教学改革
通常意义的学校课程，是指学校教育中有计划、有组织地实施的明确的课程，也
称显性课程常规课程或正式课程。然而，相对于这些课程，学生们体验了一种非
正式的、没有或较少事先策划的、也没有书面文本的课程。这种课程即为隐性课
程。它是由美国的杰克逊于1968年在其《课堂中的生活》一书中提出的新概念，
指的是学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学到的非预期
的或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这当然是非官方的课程，具有“
潜在性”。显性课程(有计划的学习经验)与隐性课程(非预期的学习经验)共同构
成学校科学的全貌——“实际课程”。体育隐性课程的提出，是对传统体育课程
观念的挑战和变革。从空间结构看，体育课程的范畴不再只是单一的知识技能选
择和组织问题，而是要考虑相关的背景因素(如社会的、科学的和学生的因素)以
及动态的因素(如师生交互作用、教学方式的变化、环境的因素等)，从而使体育
课程设计走向结构化、立体化和动态化；从时间结构看，学生的学习已不单单局
限于有限的体育课堂学习，而是扩展到学校的整个生活世界之中。因此，体育隐
性课程的开发也随着现代体育教学改革的发展而日显重要。
高校体育是学校体育的最后阶段，从层次上要高于中小学的体育教学，这就要求
高校体育要用更高的目标，更丰富的内容，更科学有效的方法，培养出更高素质
的人才。国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》
中明文规定：根据学校体育教育的总体要求和体育与健康课程的自身规律，面向
全体学生开设多种类型和形式的体育与健康课程，以满足不同层次、不同水平、
不同兴趣学生的需要。我们在教学中应该加大终身体育的内容，如健身跑、健美
操、羽毛球、武术、游泳等大众化项目，并根据地区、民族特点和培养对象的职
业特点，大学生知识层次、生理、心理等方面因素，将竞技性的体育内容与健身
体育、娱乐体育、生活体育、保健体育等现代体育内容融为一体。使高校体育具
有全面性、多样性、可选择性，以满足学生健身、健美、娱乐、休闲的需要，使
经过12年中小学“全面体育教育”的大学生开始步入到形成与自己身体特点、个
性和兴趣适应的体育教育体系。大学选择的特长项目，要像一个金字塔，地基要
坚实也就是面要宽，基础要扎实，到后面就越学越专，越学越精，最后以一两个
项目练习为载体，提高运动技能，培养良好的锻炼习惯，从而增强体育意识和健
身能力，也为将来体育兴趣的迁移提供可能和依据，实现体育生活化、终身化。
可见，高校体育教学改革的实质性目标是提高学生的运动技能，培养良好的锻炼
习惯，从而增强体育意识和健身能力，实现体育的生活化、终身化。为了实现这
一目标，我们不仅应搞好高校体育课程教学，同时也应重视与之相应的隐性课程
的开发，为学生创设良好的体育学习氛围。
我们认为，高校体育隐性课程的开发主要应从以下几个方面着手：
1.统一学校管理者、教师和学生对高校体育新的教学改革目标的认识
正在进行的高校体育教学改革将一改往常面面俱到，学生什么都要学、都要练的
局面。而是根据学校教育的总体要求和体育与健康课程的自身规律，以及满足不
同层次、不同水平学生的需要，开设多种类型和形式的体育与健康课程。全面提
高大学生的自主选择性，学会一技之长，为将来走出校园以及在社会生活中奠定
坚实的终身体育基础。这一目标对高校体育教学提出了更高要求，即从强调增强
体质到健康第一及终身体育的转变。其中，隐性课程的开发对高校体育教与学的
促进作用不容忽视。统一学校管理者、教师和学生对高校体育新的教学改革目标
的认识是改革成功的前提和关键。

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