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浅谈英语教学中的文化导入
2007-12-13 13:20:33.0
浅谈英语教学中的文化导入
赵伟鹏（陕西交通职业技术学院基础部 陕西西安 710021）
语言与文化密不可分，在英语语言的教学中更是如此。长期以来大学英语教学所
形成的重语言形式，轻文化导入的现象使语言教学与文化相脱节。该文从两种语
言的对比，文化差异对语言词汇、交际及翻译的影响入手，提出只有充分认识两
者关系将文化与语言有机结合并将之付诸实践才能更有效地提高英语教学质量。
语言与文化；文化障碍；跨文化交际
长期以来受结构语言学的影响，我国的大学英语教学主要采用“语法翻译法”和
“听说法”，前者将重点放在语言体系教学中，用演绎法讲解语法规则，用本族
语讲解外语现象，注重书面语的读写训练，以文学作品为主要教材，重视对比；
后者以句型教学为中心，通过大量听说操练来打下听说能力的基础,让学生反复练
习某种语言结构（如句子、词汇等），来达到使学生掌握语言的目的。此种语言
形式的培养往往忽视了文化知识的功用以及语言的载体功能。而交际中文化误解
则会造成交际失败、导致文化冲突的可能性明显增大，从而使文化干扰成为公认
的教学“难题”之一。而外语教学的目的在于培养学生掌握和运用外国语言的能
力。要达到这一目的，就必须正确处理语言教学与文化教学的关系。笔者认为，
只有认真思考外语教学中文化教学导入的作用，界定其地位和内涵，并在课程设
置、教材编写、教学内容及策略上做出相应的调整，才能培养出真正合格的跨文
化交际人才，使人才能更直接、迅速和频繁的接触外国文化，更敏锐和深切的体
会不同文化体系的碰撞、冲突、调节和融合，并在文化融合中发挥积极作用。
1.语言的使用与文化背景因素
1.1语言与文化关系
语言是文化的外壳，是人类在其进化的过程中创造出来的一种精神财富，属文化
的一部分，同时语言又是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族文化
的内容。透过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式、
思维特点等文化特征。语言作为文化传播的工具，自然对文化的传播有着极大的
制约作用，是文化得以生存的力量。反过来，文化是语言的内涵，人总是生活在
一定的社会文化环境之中，因此，人的一切行为不可避免地要受到社会文化模式
的制约，言语交际行为也不例外。格拉斯通（Gladstone，1972）也曾指出过：“
语言和文化紧密地交织在一起。语言既是整个文化的产物或结果，又是形成并沟
通文化其他成分的媒介。我们从小学会的语言不仅为我们提供了交际的体系，更
为重要的是，它制约着我们交际的类型和方式。”
1.2汉英语言及文化对比使用
不同的语言因其文化背景的不同，在使用上自然也存在着很大的差异。中国人在
见面时，往往以比较具体的事作为打招呼的内容，而实际上并非是询问对方具体
的某件事情。“吃过了吗?”“上哪去呀?”等诸如此类招呼在中国人看来是一种
很随便且友好的问候方式，但如果照字面直译成“Have you eaten?” “Where
are you going?”与英美国家人交流，他们就很可能会认为是邀请他吃饭或干涉
他的行动自由。其实，这种问候语可视情况译为“Hello!” “Good morning/af
ternoon/evening!”“How are you?”等。同样，告别时，中国人习惯说“别送
了”、“走好”、“慢走”之类的客套话，而在英语中说声“Goodbye”、“See
you!”即可。这并不是说西方人不友好，而只是他们的文化不同罢了。也就是说
，一个社会的语言是该社会的文化的一个方面。语言和文化是部分和整体的关系
。”早在20世纪20年代，美国语言学家萨皮尔（E．Sapir）在他的《语言》（La
nguage）（1921）一书中指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文
赵伟鹏（陕西交通职业技术学院基础部 陕西西安 710021）
语言与文化密不可分，在英语语言的教学中更是如此。长期以来大学英语教学所
形成的重语言形式，轻文化导入的现象使语言教学与文化相脱节。该文从两种语
言的对比，文化差异对语言词汇、交际及翻译的影响入手，提出只有充分认识两
者关系将文化与语言有机结合并将之付诸实践才能更有效地提高英语教学质量。
语言与文化；文化障碍；跨文化交际
长期以来受结构语言学的影响，我国的大学英语教学主要采用“语法翻译法”和
“听说法”，前者将重点放在语言体系教学中，用演绎法讲解语法规则，用本族
语讲解外语现象，注重书面语的读写训练，以文学作品为主要教材，重视对比；
后者以句型教学为中心，通过大量听说操练来打下听说能力的基础,让学生反复练
习某种语言结构（如句子、词汇等），来达到使学生掌握语言的目的。此种语言
形式的培养往往忽视了文化知识的功用以及语言的载体功能。而交际中文化误解
则会造成交际失败、导致文化冲突的可能性明显增大，从而使文化干扰成为公认
的教学“难题”之一。而外语教学的目的在于培养学生掌握和运用外国语言的能
力。要达到这一目的，就必须正确处理语言教学与文化教学的关系。笔者认为，
只有认真思考外语教学中文化教学导入的作用，界定其地位和内涵，并在课程设
置、教材编写、教学内容及策略上做出相应的调整，才能培养出真正合格的跨文
化交际人才，使人才能更直接、迅速和频繁的接触外国文化，更敏锐和深切的体
会不同文化体系的碰撞、冲突、调节和融合，并在文化融合中发挥积极作用。
1.语言的使用与文化背景因素
1.1语言与文化关系
语言是文化的外壳，是人类在其进化的过程中创造出来的一种精神财富，属文化
的一部分，同时语言又是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族文化
的内容。透过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式、
思维特点等文化特征。语言作为文化传播的工具，自然对文化的传播有着极大的
制约作用，是文化得以生存的力量。反过来，文化是语言的内涵，人总是生活在
一定的社会文化环境之中，因此，人的一切行为不可避免地要受到社会文化模式
的制约，言语交际行为也不例外。格拉斯通（Gladstone，1972）也曾指出过：“
语言和文化紧密地交织在一起。语言既是整个文化的产物或结果，又是形成并沟
通文化其他成分的媒介。我们从小学会的语言不仅为我们提供了交际的体系，更
为重要的是，它制约着我们交际的类型和方式。”
1.2汉英语言及文化对比使用
不同的语言因其文化背景的不同，在使用上自然也存在着很大的差异。中国人在
见面时，往往以比较具体的事作为打招呼的内容，而实际上并非是询问对方具体
的某件事情。“吃过了吗?”“上哪去呀?”等诸如此类招呼在中国人看来是一种
很随便且友好的问候方式，但如果照字面直译成“Have you eaten?” “Where
are you going?”与英美国家人交流，他们就很可能会认为是邀请他吃饭或干涉
他的行动自由。其实，这种问候语可视情况译为“Hello!” “Good morning/af
ternoon/evening!”“How are you?”等。同样，告别时，中国人习惯说“别送
了”、“走好”、“慢走”之类的客套话，而在英语中说声“Goodbye”、“See
you!”即可。这并不是说西方人不友好，而只是他们的文化不同罢了。也就是说
，一个社会的语言是该社会的文化的一个方面。语言和文化是部分和整体的关系
。”早在20世纪20年代，美国语言学家萨皮尔（E．Sapir）在他的《语言》（La
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